Пять врагов любви к чтению

3
371

Сегодняшняя заметка открывает цикл статей, посвящённых главному вопросу: что мешает ребёнку полюбить книгу и какие ошибки допускаем мы, родители, стремясь привить нашим детям любовь к чтению?

К сожалению, любовь к чтению не передается по наследству. Доказательством служит весомое количество учителей, библиотекарей, писателей, дети которых книг в руки вообще не берут. Это факт. И это ставит под сомнение самый распространённый миф о том, что у читающих родителей вырастают читающие дети. В одной семье, у одних читающих родителей могут воспитываться дети с совершенно разными установками на чтение. Значит, дело не в самих родителях, а в том подходе, который они применяют к ребенку вообще и к его чтению в частности. Сколько детей — столько подходов. Но все же на протяжении многих лет родители совершают зачастую одни и те же ошибки, пытаясь вырастить ребенка читающим человеком.

Итак.

5 ВРАГОВ ЛЮБВИ К ЧТЕНИЮ

Враг №1. ПРИНУЖДЕНИЕ

Истоки многих проблем — и проблемы чтения не исключение — лежат в детстве. Ими в большей степени будет обеспечен ребенок, которого неправильно учили читать. Слишком рано, слишком быстро, применяя неправильные или неподходящие технологии. Или учили против воли, предъявляли завышенные требования. Принуждения подобного рода сохраняются и в более старшем возрасте: родители устанавливают минимум чтения; жестко фиксируют время чтения; от ребенка ждут интереса и понимания той литературы, к которой он ещё не готов.

Если инициатива в чтении всегда исходит от взрослого и никогда от ребенка; если взрослый навязывает объём и темп чтения, не интересуясь желанием и состоянием ребенка; навязывает книги и свою точку зрения на них, то где же здесь место любви?

Хотите, чтобы книги нравились ребёнку? Не лишайте его свободы выбора: какую книгу, в какое время, как долго читать — пусть выберет ребёнок, а вы подскажете или поможете.

Враг номер 2. НАКАЗАНИЕ

Для многих родителей (это касается в большей степени родителей школьников) чтение является очень удобным и частым в использовании инструментом наказания (или манипулирования).

«Не вымыл посуду? Никакой улицы — будешь весь вечер читать. Ах, ты забыл? Будешь читать не 30 страниц, а 50!» И совесть родителей часто спокойна: вроде и наказал, и пользы сколько — ведь читать будет, а не по улице шататься. Но ребенок воспринимает ситуацию иначе: мог бы гулять, быть с друзьями, а тут — книга. Обида. Разочарование. Раздражение. И отныне все это будет относится и к чтению.

Не лучше, когда наказывают за чтение. Дошкольника, неумело складывающего слова и путающего буквы. Школьника, не сумевшего освоить в срок «Капитанскую дочку» и так и не решившего для себя: Пугачев он какой — плохой? хороший? Вот и получается, родители ожидают, что ребенок будет любить то, что все чаще и чаще приносит ему страдания.

Что делать? Не наказывать чтением. Чтение должно с самых ранних лет связываться для ребенка с положительными эмоциями, с тех самых пор, когда читать — значит быть рядом с мамой, слушать её голос, знакомиться с новым и красивым. В более старшем возрасте для обеспечения процесса позитивными ассоциациями важно создать благоприятную для чтения обстановку: найти комфортное место, выбрать подходящее время, свести к минимуму все отвлекающие и раздражающе факторы. И, конечно, помогать ребенку: читать рядом или вместе, говорить о прочитанном, рассказывать о своем читательском опыте, быть готовым ответить на любой вопрос, поддержать. Стоит заметить, что дети охотнее принимаются за какое-либо дело (это справедливо для любого возраста), если родители/взрослые искренне считают это дело важным и нередко делают его вместе с детьми.

Если ребёнок читает мало или не читает вовсе, наказание или угроза способны заставить его читать, но любить чтение — никогда. В таком случае надо помочь ребенку с установкой на чтение (с мотивацией). По своему опыту мы знаем: интересную книгу с удовольствием можно читать не только на диване, но и в переполненном вагоне метро. Вопрос установки/мотивации — это тема отдельного разговора, но стоит сказать следующее. Чтение, самостоятельное, личное, в каком бы возрасте оно ни было начато, — это путь самостоятельного, независимого мышления, глубоко сокровенного, интимного. Это процесс познания самого себя, собственной личности. Поэтому для становления на этот путь необходимы книги, которые будут отвечать умственным и душевным потребностям ребенка. Найти их сразу сложно, нужно искать и пробовать. Помогать и активно (не значит демонстративно) участвовать в этом поиске — лучшее, что может сделать родитель.

Враг номер 3. НЕПОНИМАНИЕ

Одной из самых распространенных является ситуация, когда ребёнок не любит читать потому, что он не понимает содержания книг.

Попытаемся разобраться в природе этого непонимания.

Сегодня практически все дети поступают в 1 класс обученными читать. Это оправдано достаточно сложным содержанием учебного курса и особенностями современных учебников. Но учителя начальных классов не устают повторять, что при поступлении в школу не важна техника чтения, главное, чтобы ребенок читал ОСМЫСЛЕННО. К сожалению, большая часть рано обученных детей читает «механически»: буквы правильно складываются в слова, а понимания нет. Если ребенка спросить: «о чём ты читал?», «о чём мечтал герой?», «почему он жил в этом месте?», ответ часто вызовет затруднения. Но, к счастью, такую проблему можно ликвидировать за короткий срок. Главное — обнаружить её как можно раньше. Это просто: задавайте ребенку вопросы по прочитанному, и вы легко определите степень понимания им текста.

Кстати, именно со всеобщим увлечением ранним чтением (до 3–4 лет) специалисты связывают рост количества младших школьников с речевыми проблемами. Можно с уверенностью говорить о том, что сегодня детская речь в большом объеме утрачивает прилагательные, меньше становится в детском лексиконе существительных, а преобладающая масса слов — глаголы. Человеку же со скудным словарным запасом очень нелегко читать классическую литературу, да и качественную литературу, богатую языковыми средствами, вообще. Дети не понимают не только устаревших, вышедших из употребления слов, слов, обозначающих сложные явления и абстрактные понятия, но часто и слов весьма обыденных.

Незнание слов приводит к тому, что для ребенка непонятыми остаются события и герои книги, их характеры и поступки. Ограниченность словарного запаса свидетельствует об ограниченности жизненного опыта, кругозора, мировоззрения. Узость взглядов вполне ликвидирует чтение.

3 КОММЕНТАРИИ

  1. Thanks for some other great article. Where else could anybody
    get that kind of information in such an ideal means of writing?
    I’ve a presentation subsequent week, and I am
    on the look for such info.

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Please enter your comment!
Please enter your name here